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  　　盡管如此，李莉在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，孩子們還是有多種途徑破解“未成年模式”：他們要么使用家長或其他成年人的賬號，要么在網(wǎng)上購買賬號，或者借用成年人身份證破解賬號。對此，她建議，從“人臉識別”等領(lǐng)域，進一步優(yōu)化“實名注冊和防沉迷系統(tǒng)”。通過注冊賬戶、身份證與本人人臉“三合一”精準識別上線者，杜絕未成年人通過使用成年人的賬號參與手機游戲。對于未成年人賬戶，游戲開發(fā)商應(yīng)在游戲時間、游戲規(guī)則和競技模式等方面做精細化分類設(shè)計，比如限制“團戰(zhàn)模式”參與人數(shù)，禁止“同城模式”競技賽道等，消解組團打手游的空間。
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  　　二是課程打造。國家課程和課標都是一樣的，但它落實到每所學(xué)校、每堂課時，需要教師去二次創(chuàng)作，乃至去與學(xué)生深度對接交流。謝家灣學(xué)校將國家課程與地方課程、校本課程整合、融合，把三級課程融為一體，形成了自己的“小梅花課程”。所謂“小梅花課程”，就是將國家課程高質(zhì)量分層分類并精準對接每個孩子需求，落地轉(zhuǎn)化后形成的一個課程形態(tài)。所以，“小梅花課程”是錯時錯峰、長短課結(jié)合的。我們有200余個社團活動和500余個學(xué)科的、跨學(xué)科的專題活動。同時，我們還能夠通過動態(tài)走班，滿足不同孩子在學(xué)習(xí)的不同階段的需要、節(jié)奏，甚至不同的方法和內(nèi)容。